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二、上 課

　　英國的授課方式比較側重于訓練學生的協(xié)作能力，獨立思考和學習的能力以及批判性的思維能力，所以其授課方式通常由講座（Lecture）、研討會（Seminar）、分組討論（Group Discussion）、 個人陳述（Presentation）等組成。講座通常由本系的教師和外聘的業(yè)內(nèi)知名人士或客座教師主講，也歡迎其他非該專業(yè)的學生去聽講，有的甚至也會對社會公開，其內(nèi)容多半與專業(yè)知識相關，但往往會衍生出去并結合宣講人的個人經(jīng)驗和體會，所以大部分會很受歡迎。學校越好，講座宣講人的層次就會越高。象LSE (London School of Economics， 倫敦經(jīng)濟學院)時不時會有各國政要、財經(jīng)界巨腕來學校開講座，往往會吸引很多來自本校和其他學校的學生，這也是名校學費貴的原因。而重要的講座，學校也很樂意為其他科系的學生公開，甚至歡迎社會各界人士前往，一來充分為學生提供很好的學習資源，二來也可以作為學校提高自己知名度的手段之一。

　　研討會（Seminar）往往會由學校邀請校內(nèi)外該方面的專業(yè)人士（通常都是資深專家）來共同主持，與會所有人可以就主講人的所講內(nèi)容共同切磋、交流，因為參與者眾多，如果主持人善于啟發(fā)、引導大家的思維，集思廣益之后，研討會往往會受到很好的效果，這種形式在研究類尤其是博士課程的專業(yè)學習中最為多見。

　　分組討論（Group Discussion）則是最為多見的一種授課方式，通常老師會把學生們分為幾個小組（Group）, 就某一問題進行資料搜集、分析、討論后推舉小組代表陳述意見，各小組之間互相提問、解答，以達到共同理解問題的目的。

　　個人陳述（Presentation）帶有一定的挑戰(zhàn)性，要求學生在給定的大范圍內(nèi)確定自己的演說題目，再就該題目自行搜集資料、制作演說幻燈片（Slides）、派發(fā)資料（Handout）,并且像授課一樣在老師、同學面前陳述，并解答疑問。因為這相當于對學生整體素質(zhì)的一種綜合考察，所以頗讓人緊張。而Presentation的好壞也往往意義非凡。我所認識的一位馬來西亞的朋友，本科畢業(yè)后獲得獎學金直接攻讀博士學位。她的博士生導師就是在聽完她的Presentation之后，直接找到她，告訴她"你剛剛講的題目很有發(fā)展?jié)摿�和研究價值，你愿意繼續(xù)作深入研究嗎？"于是她成為該老師的博士生弟子。 英國人素來注重社交禮儀，所以Presentation也被定格成為非常嚴格正式（Formal）的一種機會,學生也往往需要衣著整齊，盡顯專業(yè)人士之風。我的一位中國朋友，因為Presentation準備不充分，而且穿著T恤、牛仔褲站在講臺上，而被判為不及格，被迫重新來過。

　　除此之外，還往往有實地訪問（例如學校、工廠參觀）等其他上課形式，以配合各科目的具體安排，并且?guī)椭�他們增加對第一線知識的了解，更好地掌握所學的知識和技能。通常學校會聯(lián)系好相應的參觀學校、公司等，并妥善安排好交通。期末考試/考察的時候，還往往要求學生應用這些訪問的體會。我的一位朋友還曾經(jīng)因為遲到，錯過了學校統(tǒng)一安排的參觀時間，后來參照其他同學的作業(yè)寫了一份交上去，被老師一口回絕："你都沒有去過，憑什麼寫得出來？"于是堅持不計分。后來由于平時成績的分數(shù)不夠，他不得不重修該科目。事實上，這種實踐的課程因為理論和實踐的緊密結合，一路上又是老師同學交流的大好時間，再加上英國人素來重視教育，往往對學校和學生的這種學習訪問高度重視，通常學生們都會受到最高規(guī)格的接待，安排使用最好的設施、資料等，以及詳盡的疑問解答，所以很受學生歡迎。這種課程一方面極大地支持了學生的學習，另外一方面也很大程度上幫助海外學生切實了解當?shù)厣鐣�。從另外一個側面來講，這對該機構擴大其知名度，吸引優(yōu)秀人才的加盟也非常地有益。

　　除了學校固有的授課方式以外，在英國比較多見的是一種學生自發(fā)組織的學習小組"Study Group"。由于與英國教學和學習方法的不同，這樣的小型學習團體在海外學生中尤甚。我剛剛開始學習時，與系里面的華裔同學們深感教學方式的迥然不同和對課程高密度安排的不適應，由幾位臺灣同學發(fā)起，組成了以幾個不同學科為主題的學習小組，大家安排好相應的時間以后，就課堂筆記、疑難問題進行討論，共同幫助理解老師的授課內(nèi)容，然后分頭借閱老師所規(guī)定的必讀參考書目，整理讀書筆記，確定好下次討論時間、主題，再繼續(xù)討論、切磋。這樣的學習小組的時間因?qū)嶋H而定，因為每位同學的個人資歷、經(jīng)驗均有不同，所以往往能夠取長補短，得到事半功倍的效果。但同時必須首先要有一個高效率的組織者，能夠有效合理地控制大家的時間，保證在討論時間不過多地談論其他問題，其次需要各位同學的主動配合，否則第二次討論的時候，該讀的書沒有讀完，該查的資料沒有查閱，討論就會無功而終，流于形式。

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