我從事初中英語教學已十九年了，始終被一件事所困擾，那就是：我們的學生考試分數并不低，為什么與人交際時常常會啞口無言？為了解決這個難題，我曾做過許多嘗試，但效果都不佳。此次帶著這種困惑，我來到了英國的達賴姆大學，所幸的是在教學法課程中受益匪淺，其中三“P”教學法給了我很大的啟示，所謂三“P”即：Presentation(介紹 、陳述)，Practice（實踐、練習）和Production（成果、上演）。
Presentation是指由教師或優秀學生提供語言材料，示范語言訓練的方法， 使學生對語言材料有個感性認識，為下一步的語言實踐打下基礎，起到指引方向的作用。
Practice是指全體學生積極投入到語言實踐中，通過大量的訓練，充分感悟語言的環境，準確地表達意思。
Production是指學生通過訓練后，將語言材料與現實生活聯系起來，靈活運用于交際中。三“P”教學法看似簡單，但要用得巧用得妙卻大有文章可做。特舉例如下：
例1：
語言材料：介詞：on, in, over, above, under, below, in front of, behind, between, in the middle of, on the left(right)
做法：
1．教師首先用簡筆畫簡單明了地勾出各個位置應用的介詞。
2．教師將學生分成若干對，每位學生手中拿著一幅廚房的圖畫，圖下畫著各種餐具和食品，并寫著相應的文字。A組學生手中的畫是已將餐具和食物畫入廚房中的，而B組學生的物品則未到位，AB兩位同學背對背，由A告訴B物品擱在何處，B通過聽、問、重復將物品畫在相應的位置。可用到的詞匯有：teapot, glasses, cups, loaf, breadknife, coffee, tea, plate, saucepan, washing powder, vase of flowers, candle, bucket, plant, bottles, brush.
學生練習的過程中教師走在學生當中，隨時解決學生提出的問題，如：wall cupboard, ground cupboard, on the first(top) shelf, against
3. 再次將學生重新組合成對，由學生A口述自家的廚房，B將A的廚房畫出來。通過聯系生活，學生提出了砧板，刀架，水龍頭，抽油煙機和消毒碗柜等等如何表達，老師馬上給予解決，學生擴大了詞匯量。
例2：
語言材料：Asking the way.(問路)
做法：
1．教師畫一幅含幾條主干線的地圖，由學生自己說出地名，填滿地圖：如：café shop, post office, bus-stop, school, hospital, monument, art gallery, museum, gym, railway-station, travelloge, tennis court, laundry, baker, cinema, Mcdonald's 等等，然后教師用語言陳述自己的行動路線，讓學生猜她現在的位置。
2．將學生分成若干對，AB兩位同學的地圖各有一半地名未填出，由A向B問路，B回答，A將地名填上。A的那半完成后，AB角色對換，直到把地圖填滿為止。訓練后教師解決如下問題：go across, cross, go past, pass, go through, until, opposite, diagonally opposite, next to, near.
3.學生邀請同學們去某個地方，介紹具體行走的路線。
以上兩個例子在運用三“P”教法中體現了一個“巧”字，歸納起來主要巧在下面幾點：
1．教師授課的時間大大減少，避免了將大量的時間耗費在語法講解和簡單的句子跟讀上的現象，讓出更多的時間讓學生自己說，自己體驗，增進了同學之間的交流。
2．以分組的形式將學生分成若干對，讓每一位包括差生在內的學生都開口。目前許多教師還是實行上大課的形式，一個班50名左右的學生，一位學生每天頂多只能講兩分鐘的英語，如此小量的口頭練習，很難達到交際的目的。
3．學習目標明確，為了達到交流的目的，同學們都盡自己最大的努力表達自己，不斷地創新，并享受著被人理解的喜樂，因而興趣濃厚。時時變換合作的伙伴，讓學生們總是有話可說，始終保持著高漲的熱情。
4．除了使用老師列出的詞匯外，同學們可以聯系生活充分發揮自己的想象，提出相關的詞匯，帶著求知的欲望，努力擴大詞匯量。其實詞匯量小就是交際的一大障礙。
5．貼近生活，讓學生在真情實景中學到英語，提高交際的能力。
總之，巧用三“P”教學法對培養學生的交際能力很有幫助，在新課程改革中，英語課程教學很有必要大力推廣。
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