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　　19年前，美國普林斯頓大學四年級學生溫迪·卡普正面臨找工作的苦惱，她思索著怎樣才能做一些不同尋常又能體現社會價值的事情。在和同學偶然談話時，溫迪發現，原來不是每個人都像她那樣順利獲得優質教育資源，兒童受教育機會的差距讓她內心難以平靜。

　　“招募熱心教育的優秀大學畢業生到貧困、邊遠地區和城市的薄弱學校任教兩年，以彌補優質師資不足帶來的差距”，溫迪將這個想法寫進了她的畢業論文，并獲得美孚石油公司的資助。第一年，來自100多所大學的2500名大學生申請加入該計劃，6個學區同意這些畢業生到學校任教。

　　溫迪正是著名的美國大學生支教項目“為美國而教”(TeachforAmeri鄄ca)的創始人。19年來，越來越多的名校畢業生加入溫迪的團隊，服務范圍擴展到美國26個條件最艱苦的學區。2005年有1.7萬人申請加入“為美國而教”，僅耶魯大學就有12%的畢業生提交了申請。2007 年，18000名申請者競爭2900個名額。同年，該團隊被評為較受美國畢業生歡迎的十大雇主之一。是什么讓這個支教項目經久不衰，“為美國而教”又為美國教育帶來了什么?

　　支教靠什么吸引名校生

　　“為美國而教”項目總結其經驗時認為該項目的吸引力來源于以下幾方面：

　　良好的聲譽給參加者帶來榮譽感和信心。每年全美國有400所大學向該項目輸送畢業生，其中包括大部分美國名校。大學教師也會將合適的畢業生推薦到“為美國而教”項目。哈佛大學校長在2008年的畢業典禮上就曾推薦該項目，并提到這一屆哈佛大學畢業生中有37人加入支教行列。

　　“為美國而教”是一個精英分子的集合。參與者多是學生骨干，具有領導潛能。該項目對申請者的選拔十分嚴格，其難度不低于申請研究生入學資格。對申請者的考查內容包括：在挑戰面前堅守原則，思維判斷技巧，影響和激勵其他人的能力，堅持不懈完成使命的迫切感，奉獻精神，正直誠實，靈活性，口頭溝通技巧，熱情度和敏感度，獨立自主性，團隊協作能力，自我克制能力和技巧以及概括能力等。在所有遞交申請書的人中，得到面試機會的人不超過1/5。

　　滿足年輕人回報社會的熱情和愿望。調查顯示，62%的美國大學生都做過某種形式的志愿者工作，“為美國而教”項目正是看到了這一點，充分調動大學生的積極性，并通過培訓機會、經費資助等方式幫助大學生實現理想。

　　為成員提供領導才能的培訓和工作平臺。在欠發達地區和城市薄弱學校工作兩年的經歷可以幫助大學生獲得更好的工作和學習機會，美國許多排名很靠前的大學和企業特別歡迎有支教經歷的學生。

　　為支教者支付工資，每年3萬到4萬美元，與學校其他教師的工資相當，這保證了他們在生活上沒有后顧之憂，可以堅持長期工作。工作滿兩年以后，每個人可得到1萬美元的?？钣脕韮斶€讀書時的貸款，此外還可獲得教育券，用于支付自己今后的教育與培訓費用。

　　與相關機構建立了緊密、有效的長期合作關系，合作機構包括政府、企業、慈善機構、公益團體、大學及薄弱中小學。

　　新老師如何勝任崗位要求

　　“為美國而教”項目派往各學校的教師全部擔任全職工作。為了使沒有教學經驗的新教師能夠勝任艱巨的教學工作，項目組織者十分重視對派出教師的培訓和指導。

　　派往任教地之前的暑期培訓，主要是邀請有經驗的教育工作者和研究者與準教師們共同工作，使他們了解在低收入、貧困和偏遠地區有效教學的成功方法，并通過教學實踐和參與教師專業發展活動獲得教學經驗和技巧。

　　懷著消除美國教育不公的使命，“為美國而教”把教學理解為領導藝術。他們培訓教師所用的核心課程名稱便是“作為領導藝術的教學”。其理念是，在課堂上教師不僅僅在教課和分享知識，還需要方法、計劃，教師是一個教室的領導者，根據學生情況分配任務就是領導力的一種訓練和體現，除了知識的傳授，課堂管理也很重要。

　　該項目圍繞以下幾方面提高教師的領導藝術：為學生的學習制定遠大目標、推動學生以及影響學生的人為實現目標而努力、有目的地規劃教育活動、有效執行規劃、不斷提高自身能力、永不放棄地工作。

　　同時，針對支教教師在兩年工作中可能出現的困難和問題，每個地區會按25比1的比例為支教教師配備專門的指導者，其職責包括為支教者的工作和生活提供支持、對他們進行培訓和輔導、幫助支教教師和他們的學生成長以及尋找專業發展資源滿足教師不同的要求。

　　此外，該項目還有強大的校友網絡支持，幫助派出教師認識和開發他們做老師的最大潛能。“為美國而教”項目非常重視服務期結束后校友之間的相互聯系，他們通過項目網站或電子通訊保持聯系，為后來者提供直接經驗和幫助。

　　為美國教育帶來了什么

　　溫迪的夢想實現了嗎?據“為美國而教”項目網站公布的數據，該項目有現役教師5000名，在服務地區占新教師人數的10%到30%，有90%的教師能堅持工作兩年，每年服務學生42.5萬人，全部受益學生近300萬。今年年初的一項獨立調查顯示，到薄弱學校支教的大學畢業生取得了顯著的教學成績，他們所教學生的數學、閱讀成績高于或近似于其他教師所教的學生。絕大多數中小學校長反映，支教教師為學校帶來了“顯著的正面影響”，90%的校長認為他們至少與其他新教師同樣出色，超過60%的校長認為他們接受的職前培訓質量高于平均水平。

　　“為美國而教”項目的最大影響不僅在于它為美國欠發達地區的學校輸送了一兩萬名教師，更重要的是它為教育、為國家培養了一大批有社會責任感和領導能力的青年。

　　雖然合約規定工作兩年后就可以離開服務學校，但是許多人通過支教產生了強烈的改變孩子命運的愿望。據統計，參加過支教項目的人中67%選擇從事教育工作或攻讀教育專業的學位，第三年留在原校執教的人占34%，還有很多成員到項目退役教師創辦的學校任教。2005年，參加過“為美國而教”項目的教師詹森·卡姆拉斯獲得美國教師的最高榮譽——全美年度教師稱號。華盛頓特區的最高教育長官米歇爾·李也曾是該項目支教團隊的一員。

　　近年來，“為美國而教”項目的影響擴展到國外，2002年英國創辦了類似組織“教學優先”(TeachFirst)，并在第一年成功招募200 人，在英國5個城市和地區從事支教活動。2007年，“為美國而教”項目與幾家基金會等合作，發起了“為世界而教”活動(TeachForAll)，旨在幫助其他國家開展支教項目。從美國派出國家項目推廣員，介紹其培訓課程、招募方法等經驗，并進行本土化實踐，范圍已涵蓋德國、智利、澳大利亞、南非、印度等。借鑒美國大學生支教項目的經驗，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心也建立了“為中國而教”項目。