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P同學本科畢業于國內一所 211 高校的電子電氣工程專業，本科期間成績較為優異，平均分有 84 分。之后他前往澳洲攻讀碩士學位，專業依然是電子電氣，取得了 2 等 1 學位。

表面上看，他的學歷背景似乎還不錯，但實際上在申請時是明顯劣勢的。因為一年制澳碩沒有畢業論文，也未曾發表過任何學術論文。如果直接常規套磁，基本沒戲，很大可能會被院校和導師質疑學術背景和學術能力。

申請團隊在和學生詳細溝通后，決定選擇先撰寫RP再套磁的方案，通過高質量的研究計劃提升學生學術競爭力。

在充分跟同學溝通下來，了解學生的意愿和評估后，基于P學長的背景和過往經驗，Kelsey老師快速做出了決策??????

選校方案：QS前50沖刺，QS前百主申請。

RP寫作：選擇T2套餐，Tutor溝通定題，指導RP寫作。

經過過與學生的深入交流與探討，我們一致決定采用先撰寫研究計劃(RP)再進行套磁的方案。但這里的研究計劃并非一份通用版本去應對所有導師，而是根據不同導師所在的專業領域，有針對性地撰寫。

例如，對于在電力系統研究領域頗有建樹的導師，我們會和學生一起深入挖掘他在本科及碩士期間與電力系統相關的課程學習、實驗項目經歷，結合該導師當前的研究課題以及未來的研究方向，精心打造一份聚焦于電力系統某一前沿問題或創新應用的研究計劃。在撰寫過程中，我們詳細闡述了研究背景、目的、方法以及預期成果等內容，力求讓導師看到學生不僅對該領域有濃厚的興趣，而且具備開展深入研究的潛力和清晰的思路。

隨后，我們帶著這些研究計劃開始套磁。在向布里斯托大學的某位導師套磁時，由于研究計劃與導師的研究方向高度契合，很快就收到了積極的回應。導師在回復中對學生的研究思路表示了認可，并提出了一些進一步探討的問題和建議。

緊接著，在與謝菲爾德大學和南安普頓大學的套磁過程中，憑借著這些針對性極強的研究計劃，我們也都陸續收到了積極的反饋。最終，P同學成功收獲了這幾所名校的 offer。